血液循环（第3课时） 教学反思

化骨神刀

课题是《血液循环的途径》（北师大版初中生物七上）。根据教材的编排，血液循环计划3课时完成。第1课时明确血管是血液流动的管道；第2课时解剖心脏，了解心脏的基本结构，明确血管与心脏的连接关系；第3课时，构建血液循环的途径。本文是对第3课时的教学反思。
一、教学目标达成度
本课时的教学目标如下：
1.回顾血液在心脏和血管中的流动规律，推测血液在全身的流动途径，并结合研究资料加以验证。
2.运用结构和功能观比较体循环和肺循环的流动途径，分析二者在功能上的区别和联系，明确二者相互协调组成一条完整的循环途径。
从课堂评价和课后反馈可说明本节课的教学目标达成度较好。
二、教学预设与生成的差异及原因。
1.导入。本节课的导入方式是情境导入。情境是患病后输液的情景。提问：通过上节课的学习，我们知道心脏左侧和右侧不相通。为什么生病后输液，不论是从左手的静脉输液还是从右手的静脉输液，药物都能被运至患处？
2.活动设计。本节课设计了三个活动：“推测并验证体循环的途径”、“推测并验证肺循环的途径”、“比较分析体循环和肺循环”。在推测并验证体循环的途径时，首先回忆以下问题：①血液在身体流动的功能是什么？（运输营养、氧气和代谢废物）。②血液在心脏处的流动方向？（静脉→心房→心室→动脉）。③血液在血管中的流动规律？（动脉→毛细血管→静脉）。然后出示人体心血管简图，尝试运用以上知识在图中画出血液流动的方向。最后出具研究资料检验并修正体循环的途径。在推测并验证肺循环的途径时，提出问题：血液在体循环途径中，全身各处的毛细血管网类似于一个中转站，不断的与组织细胞发生物质交换，营养和氧气逐渐减少，代谢废物逐渐增多。营养通过摄食得以补充，那氧气怎样补充呢？依赖哪些结构？补充后就能直接运至全身各处吗？出示人体心血管简图，引导学生重点关注肺部，思考肺部的空气能否直接运至全身各处。学生思考后认为肺部的空气也能像体循环一样，在毛细血管处进行交换，但通过推理发现不能运至全身各处。教师顺势提示，除了毛细血管网以外，身体还有没有类似中转站的结构呢？如果有，是什么？这时有同学把目光聚焦到了心脏，发现体循环除了通过毛细血管网“中转”以外，还可以通过心脏“中转”。引导学生继续思考推测肺部的空气如何进出心脏，并尝试在人体心血管简图中画出路线，经过不断修正，学生构建了肺循环的途径，明确肺循环可以不断补充由于体循环后被消耗减少的氧气。在比较分析体循环和肺循环时，引导学生思考以下问题：①体循环和肺循环各自的主要功能是什么？②体循环和肺循环哪一途径先进行？为什么？③体循环和肺循环哪一途径输出的血量更多？为什么？学生通过比较分析，明确两条路径同时进行、输出的血量一样多，二者相互协调，依赖心脏紧密联系在一起进而组成一条完整的循环途径，实现全身的营养、氧气和代谢废物的运输。
从课堂反馈来看，学生参与积极性很高、思维非常活跃，初步具备了结构和功能相适应的生命观念，比较有效的构建了血液循环的途径。
教学中的亮点、缺憾及原因。
本节课我认为处理的比较好的地方有：
第一，学生通过分析推理和结合资料验证体验了论证的的研究过程，渗透了论证这一科学研究思路。第二，活动的设计遵循学生的认知逻辑、循序渐进，有效构建了血液循环途径的概念。